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发布日期2018-12-10

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以安徽为例,10年来共有11所高校先后被纳入共建高校资助范围,获得中央财政资金3.9亿元。学校在共建资金引导下,硬件设施和软件设施都得到了很大改善,全面提高了教学科研水平,促进了学科建设和人才培养,改善了教学环境和办学条件,在有力支撑区域经济发展的同时,学校内涵建设得到了提升。

校长和教师心目中的“好校长”形象是怎样的?日前在普陀区举行的教师论坛上,不少校长认为,好校长要善于“刚柔并济”:对教师不搞“流水作业”,鼓励个性发展;对教育改革“动真格”,不做表面文章。

“三羊”效应。发挥“牧羊”效应,坚持效率优先、效果优先、勤绩优先,坚持奖勤奖优奖先进。发挥“头羊”效应,为骨干人才创造条件。全县涌现出了10余位省市名师名校长、300多位市县骨干。“群羊”效应则着力于激发全体动力,打造团队形象。

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陆俊吉的棉花协会成立后,他教会棉农仅仅用一个3元钱的盆子放上性引诱剂,就把这三种害虫消灭了。陆俊吉还建起了棉铃虫监测网,根据测报点棉铃虫蛾量多少的测报数据,就可确定出棉铃虫的产卵高峰期,这样适时进行药物防治,效果极佳,每亩可增加产量9公斤。

好的小说,其中的人物必定是富有亲和力与感染力的。故事不一定曲折离奇,却在细微之处见真章。我不知道这是不是每个作者写作的初衷,却是我开始写作的初衷,并是写作过程中持之以恒的追求。

  近一段时间,有不少校长向笔者“炫耀”:“为了体现新课程的教学理念,充分发挥学生的主体性和能动性,我们对课堂教学管理进行了‘创新’,规定教师在课堂讲授的时间比例,如小学一节课40分钟,教师讲授时间不得超过20分钟;初中一节课45分钟,教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言,笔者颇感惊讶,上网一查,更是“吓一跳”:不少教育行政管理部门都硬性规定,教师讲授的时间不得超过课堂1/3或1/4,甚至一些“名师”也认为教师在课堂上讲授的时间不得超过10分钟。这些规定,不仅出现在一些经验介绍材料之中,有的还出现在教育行政部门的红头文件当中。看了这些“创新”、“符合新课改理念”的规定以后,笔者很是疑惑:应不应该对教师的课堂讲授时间作硬性规定?  不可否认,在传统的课堂教学模式中,“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”的教学模式让学生深受其害,学生的学习主体地位被剥夺,想象力和创新能力被压抑;课堂上气氛沉闷,让人昏昏欲睡;教师口干舌燥,疲惫不堪,教学效果不尽如人意。而新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习模式,这就势必需要对以往“填鸭式”的课堂教学模式进行改革。  可以理解,这些校长和教育管理部门进行创新的初衷是好的。但是,教学是教师具有创造性的个体劳动,教无定法,教学模式的选择以及讲授时间的确定,要视具体的教学情境而定。世界上没有两片完全相同的树叶,也不存在两个完全相同的课堂,每个课堂都是独一无二的,都拥有特定的教学内容、特定的教师、特定的学生、特定的场景,不同的课堂,对于教师的教学方式和讲授时间有着不同的要求。教学方法的选择要视具体的教学场域而定,不能受任何外在形式的束缚。硬性限定课堂教学时间,虽然对于矫正“一言堂”、“填鸭式”的教学方法有一定的作用,但矫枉过正,则过犹不及。  现在一些课堂看上去很热闹,学生“动”得也很厉害,“自主”、“合作”、“探究”看似运用得很恰当,但实际上已沦为课堂教学的“形象工程”,学生的思维并没有真正地动起来。而一些教师讲授时间虽长,但依靠语言的魅力,把学生引入到美轮美奂的教学情境中,使学生听起来如痴如醉。学生主体地位的张扬,并不能简单地以学生行为上“动”的多少来评判,而应以学生参与学习的积极性以及思维的有效“运动量”来衡量。教师课堂教学效率的高低,主要是看学生的积极性、主动性是否得到有效发挥,其思维是否处于积极的接受状态,而不在于教师讲授时间的长短。  所以,时间并不是评价教师教学效率的唯一标准。对于一些数理化课程,特别是一些实验课,教师的讲授时间可以适当减少,在适当引导的基础上强调学生的动手操作;而对于一些文史类的新授课,教师的讲授时间可以适当长一些。总之,课堂讲授时间的长短,要视课堂教学的实际需要而定,需长则长,需短则短。教学方法如同穿鞋,适合自己的尺码是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能够沉下心来,认真研究教育教学规律,少一些浮躁,少一些一刀切,切忌在“满腔热情”的推动下,借“创新”、“改革”之名而行违背教育规律之实。  《中国教育报》2006年3月7日第9版

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其次,“自由的表达”常受阻于一些思维冲突。我们知道,独立思考得出的见解,往往比较前卫,往往超出大多数人的思维定式,往往不被人理解,往往刺激得别人生疼。独立思考的结果,往往就是大多数人喊东走的时候,他偏偏说正确的方向是向西。独立思考,注定伴随各种冲突,观念的冲突,利益的冲突,习惯的冲突,权力的冲突,有些冲突甚至是根本性的。

考生的答题卡上涂点必须用2B铅笔,千万勿用圆珠笔、钢笔;用铅笔、红色字迹的钢笔、圆珠笔在试卷上答题一律不予给分;答案写在草稿纸、空白试卷上的不予评分。有涂点要求的考试科目是:高中起点升本、专科:英语、史地、数学(文、理);专升本:英语、政治、医学综合、民法、生态学基础。

如果学者与学者之间是松散的,没有形成科学共同体,那么就不可能产生重大的科学创新与突破,更无法培养出真正意义上的创新型人才。

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《地理考试说明》考核的仍然是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题四个方面的能力。但与新课程标准前的考试说明相比有一些新的变化。一是提出了更高、更具体,更具操作性的能力目标要求,更注重对考生运用地理基本概念、基本原理、基本规律及根据事物之间内在联系,对地理事物进行分析、推理、判断的地理思维能力和解决实际地理问题能力的考核;二是能力要求以行为目标方式呈现,与高中地理课程标准的行为目标具有一致性;三是增加了自主学习和发现或提出地理问题能力方面的考核目标与要求,体现了课程标准提倡自主学习,促进学生终身发展的教育理念;四是在获取和解读信息、论证和探讨地理问题这两项考核目标与要求中,不再强调跨学科综合能力的考核目标要求,但更突出了运用学科内综合知识解决现实地理问题的能力。

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